T.D.A en el aprendizaje.

“Estudios señalan que entre el 60 y el 80% de niños con hiperactividad tienen problemas académicos importantes” (1). Esto debido a que muchos de ellos tienden a tener dificultades para terminar sus tareas, a pesar de que su capacidad intelectual es la  adecuada; su inmadurez es un factor que influye en la duración e intensidad en la concentración y por ende, para dar fin y atender a una instrucción o dar término a una tarea.

Se ha detectado en otro grupo de niños que también presentan T.D.A/H y que fallan en sus tareas, principalmente porque son demasiado impulsivos y su atención es selectiva (tendencia a concentrarse sólo en aspectos de un estímulo en un ambiente complejo); de esta manera estos niños aprenden sólo una porción de lo que deben aprender.

La doctora Amanda Céspedes no indica que la mayoría de los chicos con SDA presenta una dificultad para administrar su inteligencia cognitiva y una minoría, la inteligencia social. Dicha dificultad deriva de problemas madurativos en los 2/3 de los niños con SDA, mientras que el 1/3 restante obedece a disfunciones cerebrales de diverso origen, y puede o no darse asociada a inmadurez o disfunción psicolingüística.

La Dra. Nos entrega los recursos de administración intelectual: como la organización, planificación- monitoreo, concentración- persistencia de trabajo- flexibilidad- autocontrol cognitivo del temperamento. En su conjunto, conforman la denominada COGNITIVE SELF REGULATION o ESTILO REFLEXIVO INTELECTUAL, y están orientados a lograr un óptimo resulto frente a una tarea intelectual.

El rendimiento escolar de los niños con TDA con hiperactividad es insatisfactorio por las características y síntomas que hemos mencionado, a pesar de su capacidad intelectual, pero que en el ámbito escolar chileno y más aún en el aula común, se hacen difíciles de manejar. Algunas de las dificultades que presentan estos alumnos en diferentes aspectos son, según el asesoramiento PAPEA:

a)  Dificultades en la escritura.

Si bien es cierto, los niños con déficit de atención pueden tener respuestas impulsivas, necesitarán más tiempo para dar una respuesta motriz adecuada ante la aparición de un estímulo. Los niños que presentan TDAH suelen tener dificulta-

des en el control fino de sus movimientos porque no ponen la suficiente atención en la regulación de sus movimientos, estos niños no han desarrollado la habilidad de realizar movimientos lentos y controlados, son torpes para ensartar, colorear de forma controlada, abrochar botones pequeños, anudar los cordones de los zapatos, todas, acciones que son habilidades pre-requisito para el control y manejo del lápiz y la adquisición de la escritura; como consecuencia, podemos observar a niños que escriben con letra desordenada, excesivamente grande o pequeña y esto dificulta su adaptación escolar dado que no ponen suficiente atención en la regulación de sus movimientos.

Estas dificultades muchas veces se mantienen en el tiempo y en niveles mayores, se puede observar que incluso prefieren no realizar actividades en donde uno de los requisitos sea la escritura, aumentando la probabilidad de que tengan más problemas específicos de aprendizaje.

b) Dificultades en la comprensión y fluidez lectora.

(Amanda Céspedes) si tratamos de sintetizar las funciones que subyacen al desarrollo de las habilidades verbales y luego psicolingüísticas desde la edad preescolar hasta los veinte años, podemos ver que numerosas áreas cerebrales participan en ellas, específicamente el área de Wernicke, área de Broca, girus angularis, girus supramarginal, cerebro y región prefrontal, todas ellas profusamente interconectadas por gruesos paquetes de fibras mielinizadas y todas situadas en el hemisferio izquierdo pero trabajando en forma complementaria y armoniosa con el hemisferio derecho. En consecuencia, veremos diversas manifestaciones de inhabilidades psicolingüísticas según las distintas combinaciones de disfunción, desde el chico que lee bien pero notable lentitud.

Por lo tanto su comprensión lectora es deficiente, omiten palabras o letras y muchas veces las sustituyen por otras. La atención en textos largos es distorsionada ya que atienden a ciertos detalles, interpretando mal el contenido de la lectura.

Debido a lo anteriormente descrito, el seguir instrucciones y sobre todo escritas, el niño sólo logra cumplir con lo que ha retenido en la ejecución de su tarea.


c) Dificultades en las matemáticas.

A pesar de su dificultad notoria en realizar operaciones mentales de tipo abstractas, si hay un aprendizaje por medio de representaciones gráficas y dibujos, tienden a superar de mejor manera las dificultades propias de las matemáticas, ya que a los alumnos con TDA, les es difícil realizar operaciones mentales con números que contengan demasiadas cifras por no poder mantener la concentración y atención. Otros niños a pesar de tener una buena capacidad de abstracción y que presentan TDAH, cometen errores debido a su impulsividad, puesto que ya hemos visto, ellos tienden a saltar detalles importantes en la lectura y esto en matemáticas se puede ver en la comprensión del problema.

De acuerdo a las dificultades en el aprendizaje la Dra. Amanda Céspedes las organiza en torno a ejes centrales que es importante considerar:

• Estilo cognitivo de tipo impulsivo / inatentivo asociado a insuficientes o inadecuadas estrategias de trabajo (organizar los datos, aplicar correctamente los algoritmos, planificar los tiempo, atender focalmente, mantener la información útil en la memoria de trabajo verbal, terminar sin interrupciones, se deja dominar por la ansiedad y la ofuscación).

• Dificultad para comprender lingüísticamente los enunciados de los problemas.

• Dificultades para comprender los conceptos matemáticos.

• Ansiedad de desempeño.

Como consecuencia de estas dificultades, el alumno con SDA o TDA recurre a recursos propios, los que intentan compensar sus falencias pero estrellan contra la rigidez de los sistemas pedagógicos de enseñanza de las matemáticas, que buscan homogenizar los procedimientos.

Los recursos empleados por los alumnos SDA o TDA son:

• Persistencia del razonamiento deductivo concreto más allá de los 8 años de edad.

• Recurre a la intuición cuando está dominado por la ansiedad, intentando aproximarse al resultado.

• Recurre al razonamiento lógico perceptivo (este estilo se pone de manifiesto cuando el alumno resuelve exitosamente un problema pero sin emplear el procedimiento esperado). Cuando el profesor le pregunta cómo llegó a dicho resultado, el niño responde “no lo sé, pero está correcto”. Algunos profesores desconfían y asumen que el alumno le copió a un compañero.

• Echa mano a sus talentos innatos (dibujar, crear un ritmo, moverse) Los niños SDA permanecen en el estadio declarativo del aprendizaje de las matemáticas (¡y de otras asignaturas!) por un prolongado tiempo. Si no se ha detectado en forma oportuna su dificultad, llegará a la Enseñanza Media arrastrando un penoso bagaje de secuelas, las que actúan cerrando un círculo vicioso de desencanto-desaliento, evitación de la asignatura-empeoramiento de la dificultad. 

 Estas secuelas son:

• Desconocimiento de las matemáticas como lenguaje conceptual, lo cual les impide acceder a la matemática avanzada.

• Un pertinaz insistencia (son obligados a ello) en intentar aprender matemáticas sin que ellas tengan sentido, por cuanto no hay comprensión.

• Negativa a la ejercitación (es comprensible, ya que nadie está dispuesto a ejercitar lo no tiene sentido)

• Emociones negativas asociadas a la asignatura, a los profesores de matemáticas y a las evaluaciones.

Referencias Bibliográficas:

• Céspedes Amanda, Trastorno de déficit atención (TDA) y trastorno de déficit atencional e hiperactividad (TDAH) INASMED CHILE. 
• (1) Tengo un niño hiperactivo en clase, guía del TDA/A para profesores, asesoramiento PAPEA.